Un año de trabajo, un año de oportunidades

Cerramos este año con una versión del Seminario Repensar las Matemáticas muy internacional con la revisión de investigaciones de México, Colombia, Argentina, Canadá, Estados Unidos, Brasil y España. En los foros de discusión tuvimos la participación entusiasta de colegas de estos países y también de colegas de Perú y de Chile.

Los ejes siempre presentes en todos los ciclos lo estuvieron también en este ciclo:

  • La integración de las tecnologías la revisamos en la sesión sobre las TIC en la práctica docente y la posibilidad de innovar en la sesión 94 con la participación de Verónica Hoyos de la Universidad Pedagógica Nacional.  Y también en la sesión 95 con el análisis de la noción de seres-humanos-con medios, con la participación de uno de los principales contribuidores de esta noción, Marcelo Borba de la Universidad Estadual Paulista, Julio de Mesquita.
  • La educación estadística estuvo presente con las participaciones en la sesión 93 de Pedro Arteaga de la Universidad de Granada con el tema del lenguaje de los gráficos estadísticos y con la sesión 96 con Lucía Zapata de la Universidad de Medellin con la interrogante de si la alfabetización estadística se puede estimular en el salón de clases.
  • La relación entre la docencia y la investigación, tema central del seminario, estuvo enmarcada en el festejo de la sesión 100 con la participación de Francisco Cordero del Centro de Investigación y Estudios Avanzados del IPN.
  • Para el tema de la modelación, en la sesión 98 tuvimos la participación de Kathleen Pineau de la École de Technologie Supérieure y France Caron de la Université de Montréal, Canadá, quienes nos aportaron el trabajo matemático a partir del problema del peso de L’Hospital.

Pero también abordamos nuevas temáticas:

  • Para trabajar el aspecto filosófico de educación matemática tuvimos, en la sesión 99, la participación de Luis Radford, de la Laurentian University donde pudimos apreciar la relación teórica entre  Saber, conocimiento y aprendizaje en matemáticas.
  • Las emociones y las matemáticas las trabajamos en la sesión 92 con una revisión de los trabajos de investigación en esta línea de más de una década con la participación de Inés Gómez-Chacón de la Universidad Complutense de Madrid.
  • La voz del docente como productor de conocimiento introdujo a las narrativas como una estrategia para transcender la práctica docentes se trabajó en la sesión 97 con la participación de Mónica E. Villarreal de la Universidad de Córdoba.

Y si bien, todas las sesiones nos hacen repensar nuestra práctica docente, a partir de las investigaciones que nos ofrecen aspectos específicos, en la sesión 101, con la propuesta de Alan Schoenfeld tuvimos la oportunidad de obtener estrategias y recursos concretos para lograr una comprensión robusta de las matemáticas en nuestros estudiantes.

Comos parte de la filosofía del proyecto, cada sesión ofrece un módulo constituido con los elementos que, a la distancia en tiempo y en espacio, nos permita regresar a los documentos de referencia y a los diálogos en video y en el foro de cada una de las sesiones y continuar con la reflexión sobre nuestra práctica docente. Esperamos, pues, que regresen a las sesiones producidas y las aprovechen pero que  también las difundan y las compartan.

A nombre de toda la red responsable que hace posible este proyecto, agradecemos su participación y los esperamos en el próximo ciclo del Seminario Repensar las Matemáticas.

 

 

 

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Preguntas necesarias sobre el saber, el conocimiento y el aprendizaje: Aportes de Luis Radford

Invitamos a todos los participantes del Seminario repensar las matemáticas al diálogo con Luis Radford con el interesante tema la teoría de la Objetivación que se genera en el campo de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Esta teoría es de interés para los profesores de diferentes asignaturas ya que al seguir la explicación de los capítulos: 4 Saber y conocimiento desde la perspectiva de la Teoría de la Objetivación y 5 Aprendizaje desde la perspectiva de la Teoría de la Objetivación, a manera de analogía, podemos repensar en nuestro quehacer docente, ¿cómo ha sido nuestro proceso de conocimiento acerca de la enseñanza?, ¿cómo llegamos a un saber acerca de la docencia?, ¿cómo aprendemos a ser docentes?.

Y siguiendo esta lógica cuestionamientos de mayor trascendencia ¿cómo conocen nuestros alumnos para llegar a construir un saber? y ¿cómo aprenden?.. Considerando el énfasis que Michèle Artigue respecto a que el planteamiento de esta teoría se realiza “a la luz de nuevos enfoques –sobre todo socioculturales–“, es desde esta perspectiva socio-constructivista que nos lleva a la apreciación de que el aprendizaje se vive en el inter-juego del sujeto al grupo “haciendo matemáticas” (Ferdinando Arzarello), este proceso   complejo que implica además de la interacción entre personas el uso de artefactos, en el que se va a la búsqueda que “es al mismo tiempo cognitiva, emocional y ética”

Aprovechemos este espacio privilegiado para intercambiar nuestras opiniones, dudas y reflexiones relacionadas con nuestra práctica y compromiso social, iniciando por aclararnos la concepción de tres términos íntimamente relacionados, pero con significado diferente; conocimiento, saber y aprendizaje.

Los esperamos en la sesión 99 del Seminario Repensar las Matemáticas.

Cordialmente

María de la Luz Huerta Ramírez

Invitación al 2ndo. Coloquio de los Seminarios repensar

2ndoCRSR

Invitamos a estudiantes, profesores e investigadores a que participen en el 2ndo Coloquio de los Seminarios repensar, el propósito es compartir e intercambiar experiencias, reflexiones, nuevas prácticas o investigaciones relacionadas con las temáticas revisadas en las sesiones del Seminario Repensar las Matemáticas. Consulta las modalidades de participación aquí.

Modelación en la enseñanza: el problema del peso de L’Hospital

Presentamos una actividad de modelación, tal como ha sido experimentada con estudiantes del curso de matemáticas de nivelación en la École de technologie supérieure (ÉTS).  Jugando con un montaje físico de una situación presentada por Johann Bernoulli al Marqués de L’Hospital, los estudiantes tienen que modelar la situación para determinar de manera general y con la ayuda de la tecnología, donde se encuentra la posición de equilibrio del sistema. Esta actividad es el resultado de una colaboración con profesores de física y tienen en cuenta los objetivos del contenido del curso. La actividad está más guiada que las actividades usualmente consideradas como actividades de modelación. Dicho esto, nos proponemos enseñar como la actividad contribuye al desarrollo de estrategias de modelación dentro de lo que se revela posible en este curso. También se presenten adaptaciones y enriquecimientos útiles a otros contextos y niveles educativos.

France Caron, Université de Montréal

Kathleen Pineau, École de Technologie Supérieure

 

Te invitamos a la sesión 98 del Seminario Repensar las Matemáticas el próximo miércoles 7 de septiembre de 2017 a las 13:00 horas por el canal de transmisión: http://www.rima.ipn.mx/

Prepara tu participación, leyendo y analizando el documento de referencia desde tu perspectiva docente.