Seminario repensar las matemáticas, ciclo 15, reseña de lo trabajado en 2020.

Desde 2004, el seminario repensar las matemáticas usa la videoconferencia y los foros de discusión como el vehículo que permite establecer un diálogo entre los profesores de matemáticas y investigadores educativos que han publicado sus hallazgos sobre algún aspecto del estudio y la transmisión de las matemáticas y otras áreas afines.  

En este año, en el cual todos los actores educativos hemos tenido que cumplir con nuestras funciones desde el confinamiento en nuestros hogares, el seminario reforzó la comunicación por virtual con redes sociales y espacios formativos como fueron:

  • El taller Repensar la enseñanza de las matemáticas desde la investigación educativa, que atendió a 24 profesores en un trabajo sostenido por cinco meses acreditando 85 horas de trabajo
  • El Grupo de Estudio del SRM la Universidad de Antioquía que congrega a un grupo de 40 de profesores de Colombia, México, España y Perú y que profundizan previamente la lectura de los documentos de referencia que en las sesiones del seminario se discuten con sus autores.
  • El canal de Youtube que se atendía en tiempo real, de manera paralela a la interacción en foros de discusión durante la interacción entre el investigador invitado y los profesores dialogantes. Las cifras de vistas de las sesiones han sido de (243, 138, 183, 96, 75, 114) 141 reproducciones en promedio por sesión.

En este ciclo 15 temáticas que se trabajaron fueron:

En la sesión 116, las competencias del profesor para realizar el análisis didáctico,

En la sesión 117, el estudio de clases como una estrategia de trabajo colectivo para implementar enfoques de resolución de problemas en el salón de clases,

En la sesión 118, el proyecto de colaboración entre profesores de Estados Unidos y algunas universidades mexicanas llamado Campus viviente que aporta una perspectiva de modelación para el aprendizaje en Ciencias, Ingeniería, Tecnología, Matemáticas y Artes

En la sesión 119, la trayectoria en Educación Matemática de incorporación de tecnologías digitales a partir de la programación desde los años 80 hasta nuestros días

En la sesión 120, el proyecto de maestros trabajando y aprendiendo en colaboración que nos aportó más de 5 proyectos en los que profesoras de matemáticas vincularon la realidad de sus estudiantes con los aprendizajes de matemáticas de forma interdisciplinaria.

En la sesión 121, la conformación de un equipo de trabajo con profesores brasileños para incorporar la didáctica del álgebra en un programa profesional basado en la práctica y

En la sesión 122, la sesión de hoy, la 122 donde se habla de la caracterización de la identidad del profesor de estadística.

Investigadores de Colombia, Brasil, Argentina, Chile y Estados Unidos han aportado su tiempo, sus conocimientos, su esfuerzo y sobre todo su disposición para vincularse con los participantes del seminario de México, Colombia y Chile, principalmente.

Los foros han tenido una interacción nutrida e interesantes de profesores del Colegio de Bachilleres en San Luis Potosí, de la Universidad de Zacatecas, de veinte profesores del Instituto Politécnico Nacional (desde Hidalgo, Guanajuato y Ciudad de México) y también profesores de algunas escuelas del Estado de Veracruz, todos ellos en México.

También se contó con la comprometida participación de la Universidad de Antioquía y otras instituciones en Colombia y del Departamento de Estudios Pedagógicos en la Universidad de Chile.

El seminario repensar las matemáticas ha ofrecido este ciclo para ofrecer, sobre todo en este tiempo de confinamiento una cercanía al discutir temáticas para repensar y transformar la práctica docente.

Felicidades a todos los que formamos parte de este proyecto: investigadores, dialogantes, participantes, áreas de apoyo al proyecto quienes, en comunidad, cada quien, desde sus funciones y perspectivas, contribuimos al mejoramiento de la enseñanza de las matemáticas y el su aprendizaje.

A los profesores participantes, una invitación para que concreten proyectos colaborativos y sigan formando parte de la comunidad del Seminario Repensar las Matemáticas.

Cordialmente

María Eugenia Ramírez Solís

Isaura Maldonado García

Liliana Suárez Téllez

Aprendizajes de la colaboración con y entre profesores de matemáticas

Trabajar en colaboración es una meta de los sistemas educativos; no solo como motor para el aprendizaje sino también por las oportunidades que ofrece en la consolidación de los colectivos y de las instituciones. Los diferentes integrantes debemos desarrollar compromiso, integridad y congruencia. Debemos ser partícipes con actitudes positivas, saber escuchar y dialogar (también refutar) y finalmente ejecutar, cumpliendo los compromisos.

 ¿Por qué y para qué colaborar? ¿Qué significa colaborar entre pares docentes de matemáticas? ¿Qué ventajas trae a la formación docente y al alumnado? ¿Cómo se logran mejorar los aprendizajes de las matemáticas en colaboración?

 Estas cuestiones son parte de las inquietudes de los profesores que enseñamos y utilizamos matemáticas en nuestras aulas.  Una connotada y experta en colaboración para la formación del profesorado de matemáticas es la Dra. Cristina Esteley  dialogará con nosotros en la sesión 120 del Seminario Repensar las Matemáticas para ayudarnos a develar la relevancia de trabajar para mejorar nuestra práctica en colaboración. Teniendo como foco la estrategia modelización en matemáticas y otras herramientas para robustecer aprendizajes de determinados temas y propiciar el intercambio de ideas entre estudiantes y profesores; entre estudiantes y estudiantes; entre investigadores y profesores y la más anhelada colaboración: profesores y profesores.

Los invitamos a vernos e integrarse al diálogo en esta sesión 120 del SRM. Será una oportunidad para continuar aprendiendo en colaboración.

¡Los esperamos este 21 de octubre a las 13:00 p.m., tiempo de México!

Cordialmente

Fabiola Escobar Moreno

Jhony Alexander Villa Ochoa

Diálogo sobre la educación en Ciencia, ingeniería, tecnología y matemáticas

La educación en CITeM (Ciencia, ingeniería, tecnología y matemáticas) es un área de relevancia que presenta numerosos retos y oportunidades. El proyecto de investigación Campus Viviente que organiza comunidades de aprendizaje dedicadas a la investigación y práctica de la educación en CITeM funciona a través de tres ejes: diseño de ambientes de aprendizaje innovadores basados en investigación y mediados por tecnología, profesionalización docente y evaluación para generar métricas y evidencia de estas nuevas formas de aprendizaje. Campus Viviente busca establecer un sistema de comunidades de aprendizaje, a partir de reformas educativas integrales, que propicie el acceso democrático a las ideas fundamentales en CITeM desde edades tempranas.  Para conocer más sobre Campus Viviente dialogaremos con Guadalupe Carmona Domínguez sobre este proyecto de investigación educativa. Los esperamos en la sesión 118 del Seminario Repensar las Matemáticas, el 23 de septiembre de 2020 a las 13:00 (CDMX).

Dialogantes:

Manuel Ponce de León Palacios

Mónica Monroy Kuhn

UPAEP Universidad

Comunidad de aprendizaje del Seminario Repensar las Matemáticas

Segundo video conmemorativo del SRM con voces de algunos de sus integrantes. Con el propósito de compartir con la comunidad académica algunos comentarios sobre los roles que han asumido investigadores, profesores, dialogantes, participantes y coordinadores de los diferentes ciclos en el SRM, los invitamos a ver este breve video con mensajes que algunos miembros nos han brindado para motivar a más colegas a sumarse a esta red.

Herramientas para la instrumentación de una clase de matemáticas

En la educación japonesa los profesores de matemáticas han trabajado desde hace más de 130 años una práctica llamada Estudio de Clases. Se trata de una estrategia en la que una clase se planea de manera colegiada y, cuando se lleva a cabo la instrumentación, la clase se abre. Otros profesores, investigadores, padres de familia o público en general pueden presenciar la clase, el trabajo del profesor y de los estudiantes. La última fase se lleva a cabo cuando los profesores que diseñaron las actividades hacen una evaluación de lo ocurrido. El Estudio de Clases se ha extendido por todo el mundo y se ha usado en diferentes contextos, como capacitación en la escuela, como capacitación para profesores con diez años de experiencia, o para crear lazos entre la universidad y otros niveles educativos, también para la formación de profesores o para estudiar la introducción de algunas estrategias pedagógicas o tecnologías para el aprendizaje. En la sesión 117 del Seminario Repensar las Matemáticas tendremos la oportunidad de conocer el Estudio de Clases y su relación con la resolución de problemas y el enfoque STEAM, dos herramientas poderosas para guiar el trabajo matemático en la instrumentación de una clase matemática, Raimundo Olfos, investigador del Instituto de Matemáticas de la Universidad Pontificia Católica de Valparaíso, estará conversando con nosotros. La cita es este miércoles 9 de septiembre de 2020 a las 13 horas, tiempo de la Ciudad de México.

Cordialmente, por la coordinación del seminario

Claudia Flores Estrada y

Liliana Suárez Téllez

Seminario Repensar las Matemáticas 2020

La coordinación del seminario, en el contexto de su ciclo 15 y de la situación inusual de confinamiento por la pandemia global que produjo el COVID-19, ha producido un video conmemorativo para toda la comunidad de investigadores, profesores, estudiantes y, en general, interesados en que los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas se vean fortalecidos por los conocimientos generados en la Matemática Educativa.

Seminario repensar las matemáticas, ciclo 14, un recuento de los aprendizajes.

https://repensarlasmatematicas.wordpress.com/14ciclo/

Desde Colombia y México el Seminario Repensar las Matemáticas, ciclo 14, tuvo la participación de colegas especialistas de Perú, España, Estados Unidos y también, claro, de Colombia y México. Los foros de discusión se vieron muy nutridos con la participación de 30 profesores del Instituto Politécnico Nacional (IPN) y profesores de la UNAM, el Tecnológico de Monterrey, el Colegio de Bachilleres y la UPAEP en México. De Colombia participaron de la Universidad de Antioquía y del Colegio Gimnasio ‘Los Pinares’. De Argentina contamos con la inveterada participación del Instituto de Estudios Superiores del Atuel.

En las tres primeras sesiones de este ciclo, con más de cien participaciones en sus foros de discusión, se trabajaron temáticas innovadoras, alrededor de resultados de la investigación que pueden servir de base para emprender proyectos de innovación educativa. En la sesión 109 el tema fue el registro gráfico dinámico en el estudio de cuerpos en tres dimensiones, propuesto por la investigadora Jesús Flores Salazar de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Los profesores del IPN trabajaron las mismas actividades propuestas en el artículo de referencia, siguieron las instrucciones, discutieron los aprendizajes que podrían desarrollarse y, al final, algunos de ellos, consideraron la inclusión del GeoGebra en las materias que imparten en bachillerato y en ingeniería. En la sesión 110 se analizaron los componentes de un ambiente de modelación propuestos por Paula Rendón-Mesa, investigadora de la Universidad de Antioquia, para la formación matemática de profesionales en ingeniería de diseño de producto. Los profesores le dieron mucho valor a la relación de las matemáticas con otros contextos como los profesionales y los industriales, y reflexionaron sobre los cambios que deberían tener sus clases y sus escuelas para introducir la modelación de manera transversal entre varias Unidades de Aprendizaje de ciencias e ingeniería. En la sesión 111, Mónica Monroy, investigadora de la UPAEP en México, presentó la Planeación didáctica como un ejercicio intelectual del docente para guiar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación en la clase, una polémica que se destacó fue el planteamiento de dónde queda el talento del profesor para tomar decisiones en el mismo momento de la clase, con o sin planeación previa.

También en las cuatro sesiones del segundo semestre se trataron cuestiones de actualidad para el trabajo de la docencia en matemáticas. En la sesión 112 Nina Hidalgo, investigadora educativa de la Universidad Autónoma de Madrid nos compartió estrategias innovadoras sobre la evaluación de los aprendizajes que son fruto de un estudio sistemático de las creencias sobre este tema de profesores y estudiantes. Todo el material compartido por la investigadora es referencia obligada para los que estudian, o están interesados en, la evaluación de los aprendizajes. En la sesión 113 Claudia Vásquez, investigadora de la Pontificia Universidad Católica de Chile, nos compartió uno de sus estudios sobre los tipos de conocimiento de probabilidad del profesor. Los profesores del IPN reflexionaron sobre la dificultad de explicar por qué funciona la regla de la probabilidad de dos eventos independientes, conocimiento fundamental para todos, pero no sólo por su funcionalidad sino para entender el significado mismo de la probabilidad. En la sesión 114, tuvimos la oportunidad de conversar con José Luis Lupiáñez, investigador de la Universidad de Granada, sobre la obra Competencias matemáticas desde una perspectiva curricular, obra que ha sido una referencia cambios curriculares en España y varios países de Latinoamérica. En la última sesión del ciclo, la sesión 115, Vilma Mesa, investigadora de la Universidad de Michigan nos proporcionó un ejemplo de como la tecnología puede revolucionar la idea que tenemos de un libro de texto o un material didáctico no sólo como una fuente de información para los estudiantes, sino también como un medio para observar las trayectorias de interacción que los usuarios siguen con estos materiales.

Los invitamos a sumergirse en las ideas, reflexiones y propuestas que nos dejan las siete sesiones del ciclo 14 del Seminario Repensar las Matemáticas para sacar su propio provecho de este diálogo entre docencia e investigación. En este blog, siguiendo los menús superiores encontrarán la página de las sesiones que contiene los artículos de investigación que sirvieron como referencia del diálogo entablado en cada sesión. Como los protagonistas son los que dan vida al diálogo, encontrarán también una semblanza de los especialistas y los profesores dialogantes que participaron en la coordinación del diálogo. Y como productos de la sesión quedan el video de la sesión y el diálogo extendido entre todos los participantes en el foro de discusión.

En breve compartiremos con ustedes la programación del ciclo 15, si tienen alguna recomendación o comentarios, favor de escribirnos un correo: srm@ipn.mx

Cordialmente

Coordinación del SRM.

https://repensarlasmatematicas.wordpress.com/14ciclo/