Paso del décimo al décimo primer ciclo del Seminario Repensar las Matemáticas

Con este inicio del año 2016 agradecemos la participación en la edición del décimo ciclo, queda por parte de algunos de nuestros profesores participantes la entrega de sus evidencias finales, pero prácticamente estamos cerrándolas evaluaciones.

En 2015 tuvimos un ciclo muy interesante donde nos adentramos a las problemáticas de nuestros colegas de Argentina, Colombia, México, Canadá y España en temas transversales como la preparación y la gestión de la clase (s74); estudios didácticos de ideas matemáticas como la completitud de los números reales (s75), las ideas fundamentales del álgebra (s77), la dualidad de la probabilidad y la estadística (s79), el valor absoluto y la noción de definición (s80) y los números decimales en los libros de texto (s81). También tomamos dos temas transversales de interés como la formación de docentes (s78) y los nuevos abordajes de la educación matemática con tecnología (s76).

A los logros asociados a la dinámica misma del propio seminario como el contacto con destacados investigadores que generosamente aportaron su trabajo, tiempo e interacción y como la participación de muchos colegas en la organización de cada una de las sesiones, podemos sumar el registro de la Red de los Seminarios Repensar como red académica ante la Dirección de Educación Superior del Instituto Politécnico Nacional y la escritura de un artículo (Ruiz y Suárez, 2015) y dos ponencias (Reina y Suárez, 2015 y Suárez, Ruiz, Peña y Martínez, 2016) y que nos ayudan a entender y conocer las nuevas relaciones que genera el seminario repensar las matemáticas. El compromiso es continuar esta reflexión documentada de nuestro proyecto.

A manera de cierre del décimo ciclo los invitamos a repasar las sesiones, en video y participaciones en foro, disponibles en este blog y a preparar su inscripción para el ciclo 2016 que nos depara material de reflexión para continuar cumpliendo el propósito de repesar las matemáticas, ofreciendo un vínculo entra la investigación y la docencia.

Como una probadita del próximo ciclo, les compartimos que los especialistas confirmados para el ciclo décimo primero son: Gabriela Buendía, Rafael Pantoja Rangel, Gloria García de la Universidad Pedagógica de Bogotá en Colombia, Eduardo Carrasco Henríquez, de Chile, Jhony Villa Ochoa Universidad de Antioquía en Medellín Colombia, Clara Alvarado, UNAM, Luis Darío Reina del Instituto de Estudios Superiores del Atuel en Mendoza Argentina y Roberto Behar Universidad del Valle, Cali, Colombia. Las fechas de las próximas sesiones son Febrero 24, Marzo 16, Abril 13, Mayo 11, Junio 15, Agosto 3, Agosto 31, Septiembre 28, Octubre 12 y Noviembre 9. ¡En los próximo días se abrirá el registro!

Cordialmente,

Coordinación académica del Seminario Repensar las Matemáticas, décimo ciclo.

La tecnología en el salón de clases: las complejidades de una interacción cada vez más inevitable

El ritmo acelerado del surgimiento de tecnología cada vez más diversa y compleja plantea dilemas a la enseñanza de la matemática, y en particular, a la enseñanza de la probabilidad y estadística.

La enseñanza escolarizada no puede cerrar los ojos ante la demanda social del uso de la tecnología. Su pertinencia y mejor forma de introducirla representan un reto para el profesor, en particular, por la contraposición de un conocimiento práctico e informal y una episteme axiomática y formal.

Una de las primeras preguntas que como profesores nos hacemos es si realmente es necesario hacer uso de herramientas tecnológicas en el salón de clases, ¿mejora significativamente la calidad del aprendizaje? ¿es tan valioso su potencial de uso en la resolución de problemas? En la mayoría de las escuelas existen materias específicas para enseñar el uso de la tecnología al estudiante, entonces ¿por qué la clase de matemáticas se tiene que preocupar por el uso de la tecnología? ¿Cuál es el plus que esta introducción aporta a la clase de matemáticas? ¿Cuáles son los objetivos de la tecnología dentro de una clase de matemáticas?

La necesidad implica un fuerte cuestionamiento sobre la forma y las condicionantes que la introducción conlleva, ¿qué es lo que un profesor debe saber para introducir tecnología en sus clases?, ¿cuál es la mejor forma de hacerlo? A su vez, estas preguntas conducen al objeto matemático que uno se propone enseñar, ¿cómo se entrelazan y complementan las habilidades para usar tecnología con el conocimiento matemático? ¿Es el mismo objeto matemático el que se enseña cuando se usa tecnología que cuando no? ¿Cómo cambia el conocimiento matemático cuando se introduce tecnología?

¿Cuáles son las potencialidades y restricciones que el uso de una herramienta tecnológica ofrece a la enseñanza de los fenómenos aleatorios? Con esta pregunta Santiago Inzunza nos invita a reflexionar sobre la forma en que un artefacto tecnológico deja de serlo para convertirse en una herramienta que ayuda al estudiante a establecer relaciones significativas que favorecen la construcción de esquemas mentales para el desarrollo de tareas específicas en probabilidad y estadística. Estas son cuestiones sobre las que conviene repensar contantemente en todas las clases de matemáticas porque sus respuestas están en la base de las decisiones que, inevitablemente, tomamos. Los invitamos a prepararse para el diálogo que con este tema y con Santiago Inzunza entablaremos el próximo miércoles de septiembre de 2012 a las 13:00 horas tiempo de la Ciudad de México.

Blanca Ruiz Hernández