Un Incentivo. Sesión 97

 

La formación docente es un proyecto generalmente pensado desde las instituciones para fortalecer a los educadores en ciertos elementos que los doten de herramientas fundamentales para actuar. Sin embargo la docencia es un proceso continuo multidimensional que se va conformando de manera singular en un proceso permanente de profesionalización, caracterizando la práctica por una interrelación de conocimientos, experiencias, reflexiones y aprendizajes.

La experiencia profesional cotidiana está llena de pasos firmes, tropiezos e intentos, es lo que podemos contarle al otro y a nosotros mismos. En este sentido Mónica E. Villareal, en su texto “Las potencialidades de la narrativa en la formación de profesores”, recupera en la narrativa la experiencia docente como fuente de aprendizajes, construcción y reconstrucción de significados, como base para el pensamiento reflexivo y herramienta para el desarrollo profesional. En su artículo nos lleva a reconocer en la narrativa del docente cómo mira su experiencia y se mira, reflexiona, valora, interioriza, construye y reconstruye su docencia, cómo produce conocimiento.

Los esperamos en la sesión 97 para interactuar con Mónica Villareal y los colegas de la comunidad del Seminario Repensar las Matemáticas en torno al artículo que se discute.

María Eugenia Ramírez Solís

Repensando nuestras propias imágenes sobre la estadística y su enseñanza

Generalmente cuando se pregunta sobre la idea que se tiene sobre la estadística y su enseñanza, la mayoría de los profesores y estudiantes de niveles medio o básico hacen referencia a gráficas o manejo de datos para obtener medidas como la moda o media y pocos la vinculan con un razonamiento complejo que implica la lectura, interpretación, evaluación crítica y apreciación de la información estadística en el contexto que se está analizando. Se considera un uso limitado de los algoritmos encaminados sólo al cálculo de medidas y ejercicios de aplicación, tomando poco en cuenta la variación y el contexto real.

Potenciar el desarrollo del pensamiento estadístico (que sin duda requiere de datos), la importancia de cómo se producen éstos, la presencia de la variabilidad, la medida y la modelación de la variabilidad de datos representa un gran reto para la enseñanza de la estadística, pero sobre todo para los programas de formación y actualización docente considerando, además, que la estadística es un campo vivo en constante crecimiento. ¿Cómo transformar el enfoque educativo de la estadística para que vaya más allá del manejo de datos? ¿Cómo hacer que el profesor reconozca en la estadística una herramienta poderosa para resolver problemas y lleve este conocimiento a su aula de clases?

Lucía Zapata-Cardona, profesora investigadora de la Universidad de Antioquía Colombia, nos hace ver que muchas de las imágenes que tienen los profesores sobre la estadística y su enseñanza están condicionadas en gran parte por las experiencias que vivieron como estudiantes de esta ciencia, pero ¿cómo nuestra práctica docente podría ir más allá de nuestras experiencias como estudiantes? ¿cómo lograr que nuestros alumnos tengan una mejor experiencia que la nuestra?

En sus textos: ‘Imágenes de los profesores sobre la estadística y su enseñanza’ y ‘Alcance de las tareas propuestas por los profesores de estadística’, Lucía Zapata-Cardona nos propone un programa de formación continua que parte de las necesidades de los mismos profesores y que también podría verse como un ambiente profesional de constante crecimiento, crítica y análisis de la propia actividad docente. Desde la perspectiva de Lucía, los profesores no podemos sostener nuestra práctica docente sólo en el conocimiento disciplinar, pero tampoco solamente en la experiencia que se va adquiriendo como docentes, se requiere una constante reflexión que cuestione las imágenes que tienen de la estadística y su enseñanza tomando como centro de discusión el diseño de la lección y las decisiones que se toman en la clase para ajustar la lección.

Los invitamos a revisar esta propuesta en el documento de referencia y acompañarnos a la transmisión de la sesión 96 del Seminario Repensar las Matemáticas el miércoles 7 de junio de 2017 en este diálogo entre investigación y docencia.

Cordialmente,

Blanca Ruiz y María Isabel Segura

Formación en Tecnologías: La noción de Seres-humanos-con medios

La introducción de la tecnología en los salones de clase puede ganar terreno si los profesores tenemos una idea más clara de sus implicaciones tanto en el ámbito teórico, por ejemplo los aprendizajes de diferente naturaleza que pueden lograr nuestros estudiantes, así como en el ámbito práctico, por ejemplo la gestión de nuevas dinámicas de trabajo al interior del salón de clases.

Marcelo Borba, especialista invitado a la sesión 95 del Seminario Repensar las Matemáticas, ha realizado importante esfuerzos para consolidar el constructo Humanos-con-medios como una aproximación teórica y empírica en la formación de matemáticas con tecnologías. Los invitamos a leer los textos: Humanos-con-Internet o Internet-con-humanos y Tecnología de la información, reorganización del pensamiento y humanos-con-medios, que nos ofrecen interesantes reflexiones, aportaciones teóricas y evidencias de la utilidad de los constructos propuestos.

Los invitamos pues a conocer con mayor profundidad los aportes que por casi 20 años Marcelo Borba ha consolidado en su grupo de investigación Grupo de Pesquisa em Informatica, outras midias e Educacao Matemática, GPIMEM.

La cita es el día de hoy, miércoles 17 de mayo de 2017, a las 13:00 horas, tiempo de la Ciudad de México.

Saludos cordiales,

Jhony Alexander Villa Ochoa y Jaime Andrés Carmona Mesa, por la coordinación de esta sesión.

Uso de la tecnología en la enseñanza de distintas disciplinas

La educación del siglo XXI sugiere atender la incorporación de las TIC en el proceso educativo, así como el surgimiento de nuevas modalidades alternativas, pues el desarrollo de las habilidades de los ciudadanos del siglo XXI requiere de docentes preparados ante este nuevo paradigma de trabajo.

Preocupados por atender este eje temático, los miembros de la coordinación de los Seminarios Repensar (SR) han invitado a dialogar a la Dra. Verónica Hoyos Aguilar de la Universidad Pedagógica Nacional, quien se ha especializado en tres líneas de investigación: articulación entre dominios matemáticos distintos, incorporación de tecnología matemática en el salón de clase y el uso de tecnología en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Desde su experiencia en la matemática educativa, y en reconocimiento a prácticas innovadoras en su contexto, esta sesión tiene un carácter transversal, para los seminarios de Matemáticas, Cultura Financiera y Bioquímica, debido a que en este espacio de profesionalización docente reconocemos y promovemos el uso de la tecnología en la enseñanza de las distintas Disciplinas.

En el documento titulado “Recursos Tecnológicos en la Escuela y la Enseñanza de las Matemáticas”, publicado en el libro coordinado por M. Garay (2009) Tecnologías de Información y Comunicación. Horizontes Interdisciplinarios y Temas de Investigación, la Dra. Hoyos Aguilar da a conocer resultados de investigación sobre las relaciones entre el uso de los recursos tecnológicos en la escuela, el aprendizaje y la enseñanza, ubicados específicamente en el campo de la educación matemática. A partir del diálogo con ella pretendemos abordar los aspectos clave que pueden ser transferidos a las distintas áreas de conocimiento que se abordan en las didácticas específicas de los Seminario Repensar.

Esperamos que este breve diálogo, del 26 de abril de 2017 a las 13:00 horas, entre docentes e investigadora sea aprovechado en beneficio de la práctica docente innovadora, vía las tecnologías de la información y la comunicación.

Sean bienvenidos

Alma Yereli Soto Lazcano del Seminario Repensar la Cultura Financiera,

Claudia Flores Estrada del Seminario Repensar las Matemáticas y

José Luis Torres Guerrero, en esta ocasión por el Seminario Repensar la Bioquímica.

Enseñanza e investigación en gráficos estadísticos

En el texto El lenguaje de los gráficos estadísticos como objeto cultural y académico de Pedro Arteaga Cezón, investigador de la Universidad de Granada, se argumenta acerca de la importancia de las tablas y gráficas estadísticas como constructos que nos hacen adoptar un punto de vista informado sobre acontecimientos académicos o sociales, como un puente para construir y comunicar ideas o conceptos. Pero, sobre todo, desde la educación estadística, nuestro investigador invitado comenta los resultados de otros expertos y aporta elementos útiles a la docencia al señalar, por un lado, cuatro diferentes niveles de dominio en la lectura de gráficos y proponer, por otro lado, los niveles de dominio correspondientes para la construcción de gráficos y tablas estadísticos.

La forma masiva en que las gráficas y tablas estadísticas se han utilizado como un medio cultural para difundir información hace que surja rápidamente la idea de que su interpretación es inmediata. Sin embargo, de acuerdo con los resultados que reporta nuestro invitado, no es una habilidad que sea fácil de adquirir, pues tanto la construcción como la interpretación de gráficas y tablas estadísticas se pueden enseñar más profundamente si atendemos a los niveles que establece. La capacidad de resumir información que estos constructos tienen, provoca que la complejidad conceptual de la gráfica genere distintos niveles de interpretación dependiendo de las habilidades de lectura y comprensión gráfica de cada persona. Esto no está relacionado con una interpretación abierta de la gráfica sino con la habilidad de cada persona de extraer la información más profunda de la representación.

Por otro lado, el uso de herramientas computacionales cada vez más potentes hace que se pueda acceder a gráficos y tablas más complejos que permiten resumir y analizar una gran cantidad de datos. Sin embargo, la construcción e interpretación de esos gráficos y tablas sigue siendo una cuestión humana. El gran reto para nosotros, como profesores, es incorporar este tipo de información en las clases tomando en cuenta que toda la riqueza gráfica que actualmente existe, gracias al crecimiento de la tecnología, será cada vez más amplia. ¿Qué es lo prioritario en la enseñanza de las representaciones gráficas? ¿Cómo podemos favorecer las habilidades de lectura y comprensión gráfica en nuestros estudiantes?

Los invitamos a revisar esta propuesta en el documento de referencia y acompañarnos a la transmisión de la sesión 93 del Seminario Repensar las Matemáticas el viernes 10 de marzo de 2017 para participar en el diálogo entre investigación y docencia.

Cordialmente,

Liliana Suárez y Blanca Ruiz