Las emociones cuentan al aprender matemáticas

De acuerdo a la neurociencia, hay certeza de que todas las emociones participan en el proceso de aprendizaje, es decir, hay un estímulo que condiciona a la emoción y que conlleva a una respuesta. Por lo tanto, los conocimientos disciplinares no son intuitivos y se construyen socialmente y además son progresivos. Por lo tanto, la emoción es el detonante de cualquier aprendizaje.

En las clases de matemáticas los estudiantes se enfrentan a situaciones que demandan esfuerzos intelectuales cognitivos al resolver ejercicios y problemas, pero también observamos estados de ansiedad, descontento, en contraste, placer y satisfacción, entre otros.  Las emociones y el afecto ordinario tienen una alta influencia en la vida en general de las personas, estando presentes también en la motivación académica y en el aprendizaje.

Los profesores en las aulas debemos tener conocimiento sobre cómo identificar qué emociones son proclives a mejorar las actitudes hacia el aprendizaje de las matemáticas, de las ciencias. ¿Qué tipo de actividades, estímulos sensoriales, actitudes e interacciones estudiantes-estudiantes; estudiante-profesor son inspiradoras o inoperantes?  

Partimos del supuesto de que a la psicología le corresponde el estudio de las emociones; no obstante también desde el enfoque matemático a través de marcos teóricos se puede tener otro panorama. El Dr. Gustavo Martínez Sierra ha investigado en los últimos años las emociones presentes en los estudiantes ante experiencias de aprendizaje de matemáticas, identificando las emociones que subyacen a éstas, además de las situaciones que desencadenan emociones y las valoraciones que hacen los estudiantes antes las mismas.

¿Cuál es la importancia que le he dado a las emociones en el aula? ¿Pueden los profesores incidir en las emociones positivas o negativas de los estudiantes? ¿Cómo puede el profesor integrar en su aula marcos teóricos para vincular las emociones y el aprendizaje?

Los invitamos a participar en la sesión 125 del Seminario Repensar las Matemáticas para conocer los aportes de las investigaciones más recientes sobre las emociones en la clase de matemáticas. Los esperamos en este emocionante diálogo con nuestro investigador invitado, este 7 de julio de 2021, 13:00 hrs, tiempo de México

Cordialmente

Fabiola Escobar Moreno y María Eugenia Ramírez Solís

Coordinación del SRM 16 ciclo

Formación de profesores de matemáticas. Estudio de clases.

Hoy concebimos el salón de clases de matemáticas como un ambiente en el que el estudiantes tiene un papel activo, discute, resuelve, propone, argumenta. Siguiendo este modelo ¿cómo debería ser el aprendizaje o la formación de un profesor?

João Pedro da Ponte nos presenta una experiencia de formación basado en el estudio de clases, en el que el profesor tiene una papel activo al proponer problemas, analizar el trabajo de sus estudiantes, dirigir la discusión… y, en general, participa en la investigación de su propia práctica.

Los invitamos a conocer el trabajo del doctor da Ponte con el documento de referencia O Estudo de Aula como Processo de Desenvolvimento Profissional
de Professores de Matemática
, y a dialogar con él en la sesión 124 del Seminario Repensar las Matemáticas que se llevará a cabo en miércoles 16 Junio a las 13:00 tiempo de la ciudad de México.

Adriana Gómez Reyes

Liliana Suárez Téllez

Sesión 123. Programación y educación matemática

Las tecnologías digitales por sí mismas no son soluciones educativas para el aprendizaje de las matemáticas; para ello se requiere una mirada desde la acción y la investigación de parte de docentes, investigadores y especialistas para retirar las barreras y de ese modo crear espacios y abrir nuevos recursos para el aprendizaje. El doctor Oteiza nos propone reflexionar sobre la naturaleza de estos recursos y, a partir de ahí, ubicarlos en un modelo educativo al servicio de objetivos educacionales.

También nos propone reconocer a las tecnologías digitales como medios para innovar, cambiar prácticas, experimentar y evolucionar; tomar en cuenta el conocimiento de la institución escolar, el conocimiento del docente, la formación inicial de los profesores y, sobre todo, las condiciones organizacionales de la institución para crear redes de apoyo por parte de los docentes. En la sesión 123 del Seminario Repensar las Matemáticas vamos a dialogar con el investigador Fidel Oteiza, él desde Chile.

La cita es este miércoles 19 de mayo de 2021 a las 13 horas, tiempo de la Ciudad de México.

Guillermina Ávila García

José Luis Torres Guerrero

Seminario repensar las matemáticas, ciclo 15, reseña de lo trabajado en 2020.

Desde 2004, el seminario repensar las matemáticas usa la videoconferencia y los foros de discusión como el vehículo que permite establecer un diálogo entre los profesores de matemáticas y investigadores educativos que han publicado sus hallazgos sobre algún aspecto del estudio y la transmisión de las matemáticas y otras áreas afines.  

En este año, en el cual todos los actores educativos hemos tenido que cumplir con nuestras funciones desde el confinamiento en nuestros hogares, el seminario reforzó la comunicación por virtual con redes sociales y espacios formativos como fueron:

  • El taller Repensar la enseñanza de las matemáticas desde la investigación educativa, que atendió a 24 profesores en un trabajo sostenido por cinco meses acreditando 85 horas de trabajo
  • El Grupo de Estudio del SRM la Universidad de Antioquía que congrega a un grupo de 40 de profesores de Colombia, México, España y Perú y que profundizan previamente la lectura de los documentos de referencia que en las sesiones del seminario se discuten con sus autores.
  • El canal de Youtube que se atendía en tiempo real, de manera paralela a la interacción en foros de discusión durante la interacción entre el investigador invitado y los profesores dialogantes. Las cifras de vistas de las sesiones han sido de (243, 138, 183, 96, 75, 114) 141 reproducciones en promedio por sesión.

En este ciclo 15 temáticas que se trabajaron fueron:

En la sesión 116, las competencias del profesor para realizar el análisis didáctico,

En la sesión 117, el estudio de clases como una estrategia de trabajo colectivo para implementar enfoques de resolución de problemas en el salón de clases,

En la sesión 118, el proyecto de colaboración entre profesores de Estados Unidos y algunas universidades mexicanas llamado Campus viviente que aporta una perspectiva de modelación para el aprendizaje en Ciencias, Ingeniería, Tecnología, Matemáticas y Artes

En la sesión 119, la trayectoria en Educación Matemática de incorporación de tecnologías digitales a partir de la programación desde los años 80 hasta nuestros días

En la sesión 120, el proyecto de maestros trabajando y aprendiendo en colaboración que nos aportó más de 5 proyectos en los que profesoras de matemáticas vincularon la realidad de sus estudiantes con los aprendizajes de matemáticas de forma interdisciplinaria.

En la sesión 121, la conformación de un equipo de trabajo con profesores brasileños para incorporar la didáctica del álgebra en un programa profesional basado en la práctica y

En la sesión 122, la sesión de hoy, la 122 donde se habla de la caracterización de la identidad del profesor de estadística.

Investigadores de Colombia, Brasil, Argentina, Chile y Estados Unidos han aportado su tiempo, sus conocimientos, su esfuerzo y sobre todo su disposición para vincularse con los participantes del seminario de México, Colombia y Chile, principalmente.

Los foros han tenido una interacción nutrida e interesantes de profesores del Colegio de Bachilleres en San Luis Potosí, de la Universidad de Zacatecas, de veinte profesores del Instituto Politécnico Nacional (desde Hidalgo, Guanajuato y Ciudad de México) y también profesores de algunas escuelas del Estado de Veracruz, todos ellos en México.

También se contó con la comprometida participación de la Universidad de Antioquía y otras instituciones en Colombia y del Departamento de Estudios Pedagógicos en la Universidad de Chile.

El seminario repensar las matemáticas ha ofrecido este ciclo para ofrecer, sobre todo en este tiempo de confinamiento una cercanía al discutir temáticas para repensar y transformar la práctica docente.

Felicidades a todos los que formamos parte de este proyecto: investigadores, dialogantes, participantes, áreas de apoyo al proyecto quienes, en comunidad, cada quien, desde sus funciones y perspectivas, contribuimos al mejoramiento de la enseñanza de las matemáticas y el su aprendizaje.

A los profesores participantes, una invitación para que concreten proyectos colaborativos y sigan formando parte de la comunidad del Seminario Repensar las Matemáticas.

Cordialmente

María Eugenia Ramírez Solís

Isaura Maldonado García

Liliana Suárez Téllez