Seminario repensar las matemáticas, ciclo 15, reseña de lo trabajado en 2020.

Desde 2004, el seminario repensar las matemáticas usa la videoconferencia y los foros de discusión como el vehículo que permite establecer un diálogo entre los profesores de matemáticas y investigadores educativos que han publicado sus hallazgos sobre algún aspecto del estudio y la transmisión de las matemáticas y otras áreas afines.  

En este año, en el cual todos los actores educativos hemos tenido que cumplir con nuestras funciones desde el confinamiento en nuestros hogares, el seminario reforzó la comunicación por virtual con redes sociales y espacios formativos como fueron:

  • El taller Repensar la enseñanza de las matemáticas desde la investigación educativa, que atendió a 24 profesores en un trabajo sostenido por cinco meses acreditando 85 horas de trabajo
  • El Grupo de Estudio del SRM la Universidad de Antioquía que congrega a un grupo de 40 de profesores de Colombia, México, España y Perú y que profundizan previamente la lectura de los documentos de referencia que en las sesiones del seminario se discuten con sus autores.
  • El canal de Youtube que se atendía en tiempo real, de manera paralela a la interacción en foros de discusión durante la interacción entre el investigador invitado y los profesores dialogantes. Las cifras de vistas de las sesiones han sido de (243, 138, 183, 96, 75, 114) 141 reproducciones en promedio por sesión.

En este ciclo 15 temáticas que se trabajaron fueron:

En la sesión 116, las competencias del profesor para realizar el análisis didáctico,

En la sesión 117, el estudio de clases como una estrategia de trabajo colectivo para implementar enfoques de resolución de problemas en el salón de clases,

En la sesión 118, el proyecto de colaboración entre profesores de Estados Unidos y algunas universidades mexicanas llamado Campus viviente que aporta una perspectiva de modelación para el aprendizaje en Ciencias, Ingeniería, Tecnología, Matemáticas y Artes

En la sesión 119, la trayectoria en Educación Matemática de incorporación de tecnologías digitales a partir de la programación desde los años 80 hasta nuestros días

En la sesión 120, el proyecto de maestros trabajando y aprendiendo en colaboración que nos aportó más de 5 proyectos en los que profesoras de matemáticas vincularon la realidad de sus estudiantes con los aprendizajes de matemáticas de forma interdisciplinaria.

En la sesión 121, la conformación de un equipo de trabajo con profesores brasileños para incorporar la didáctica del álgebra en un programa profesional basado en la práctica y

En la sesión 122, la sesión de hoy, la 122 donde se habla de la caracterización de la identidad del profesor de estadística.

Investigadores de Colombia, Brasil, Argentina, Chile y Estados Unidos han aportado su tiempo, sus conocimientos, su esfuerzo y sobre todo su disposición para vincularse con los participantes del seminario de México, Colombia y Chile, principalmente.

Los foros han tenido una interacción nutrida e interesantes de profesores del Colegio de Bachilleres en San Luis Potosí, de la Universidad de Zacatecas, de veinte profesores del Instituto Politécnico Nacional (desde Hidalgo, Guanajuato y Ciudad de México) y también profesores de algunas escuelas del Estado de Veracruz, todos ellos en México.

También se contó con la comprometida participación de la Universidad de Antioquía y otras instituciones en Colombia y del Departamento de Estudios Pedagógicos en la Universidad de Chile.

El seminario repensar las matemáticas ha ofrecido este ciclo para ofrecer, sobre todo en este tiempo de confinamiento una cercanía al discutir temáticas para repensar y transformar la práctica docente.

Felicidades a todos los que formamos parte de este proyecto: investigadores, dialogantes, participantes, áreas de apoyo al proyecto quienes, en comunidad, cada quien, desde sus funciones y perspectivas, contribuimos al mejoramiento de la enseñanza de las matemáticas y el su aprendizaje.

A los profesores participantes, una invitación para que concreten proyectos colaborativos y sigan formando parte de la comunidad del Seminario Repensar las Matemáticas.

Cordialmente

María Eugenia Ramírez Solís

Isaura Maldonado García

Liliana Suárez Téllez

Construcción y reflexión de la identidad docente del profesor de estadística

La primera referencia que tenemos los profesores de cómo actuar con nuestros alumnos es la experiencia que tuvimos cuando fuimos alumnos y, la segunda, el uso que hacemos en la carrera que estudiamos. A veces nos sorprendemos de darnos cuenta que actuamos como algunos profesores que criticamos cuando fuimos alumnos; a veces, nos sentimos orgullosos de ser como aquellos profesores que admiramos; a veces, nos sentimos molestos porque no logramos organizar actividades de aprendizaje que permitan a nuestros alumnos usar las matemáticas como una herramienta útil en diversos contextos; no logramos que esa herramienta salga del salón de clases. Esto se destaca más si somos profesores de estadística (o, como el bachillerato del IPN, de Probabilidad y Estadística).

Reflexionar sobre la identidad del profesor de estadística es la invitación que les hacemos y que lo hagamos con la doctora Difariney González Gómez, una especialista en el tema. La identidad del profesor, nos dice, no sólo se refiere a la imagen propia, sino también a la imagen que los demás tienen sobre uno mismo. Además, es dinámica, inacabada y en constante construcción.

Los esperamos en la sesión 122  el  25 de noviembre a las 13:00 hrs México

José Luis Torres Guerrero y María Eugenia Ramírez Solís

Investigación, colaboración y conocimiento profesional de profesores de matemáticas

La discusión sobre las oportunidades que ofrece la colaboración en el aprendizaje ha sido un tema recurrente en el Seminario Repensar las Matemáticas, en particular, a lo largo de este 15° ciclo. Esto puede comprenderse en dos aspectos, por un lado, en la literatura internacional se vienen consolidando grupos de investigación que se dedican indagar por la configuración de comunidades, formas de participación, recursos, tareas y demás elementos que configuran los ambientes “propicios” para la colaboración. Por otro lado, la colaboración está en el ‘corazón’ de la misión de este Seminario, en el cual profesores, formadores de profesores, estudiantes de profesorado e investigadores interactuamos sobre temas relevantes de la matemática, su aprendizaje, enseñanza y sus profesores. 

En la sesión 121 dialogaremos con Alessandro Ribeiro de la Universidade Federal do ABC en Brasil. Con nuestro invitado, continuaremos ampliando sobre el tema de la colaboración; podremos discutir sobre las oportunidades que ofrece para el aprendizaje profesional de los profesores, su implicaciones en el diseño de tareas para este aprendizaje y para el aprendizaje del concepto de función y, en general, del álgebra escolar.  Invitamos participar de la sesión y, a partir del análisis de los documentos de referencia y complementarios; podamos hacer explícita la colaboración en en diálogo, foro y demás actividades del Seminario. 

La cita será el miércoles 4 de noviembre a las 13:00 hora de México.

Un fraternal saludo

Jhony Alexander Villa-Ochoa

Lorena María Rodríguez Rave

Juan Fernando Molina-Toro

Grupo de Investigación MATHEMA-FIEM

Universidad de Antioquia

Aprendizajes de la colaboración con y entre profesores de matemáticas

Trabajar en colaboración es una meta de los sistemas educativos; no solo como motor para el aprendizaje sino también por las oportunidades que ofrece en la consolidación de los colectivos y de las instituciones. Los diferentes integrantes debemos desarrollar compromiso, integridad y congruencia. Debemos ser partícipes con actitudes positivas, saber escuchar y dialogar (también refutar) y finalmente ejecutar, cumpliendo los compromisos.

 ¿Por qué y para qué colaborar? ¿Qué significa colaborar entre pares docentes de matemáticas? ¿Qué ventajas trae a la formación docente y al alumnado? ¿Cómo se logran mejorar los aprendizajes de las matemáticas en colaboración?

 Estas cuestiones son parte de las inquietudes de los profesores que enseñamos y utilizamos matemáticas en nuestras aulas.  Una connotada y experta en colaboración para la formación del profesorado de matemáticas es la Dra. Cristina Esteley  dialogará con nosotros en la sesión 120 del Seminario Repensar las Matemáticas para ayudarnos a develar la relevancia de trabajar para mejorar nuestra práctica en colaboración. Teniendo como foco la estrategia modelización en matemáticas y otras herramientas para robustecer aprendizajes de determinados temas y propiciar el intercambio de ideas entre estudiantes y profesores; entre estudiantes y estudiantes; entre investigadores y profesores y la más anhelada colaboración: profesores y profesores.

Los invitamos a vernos e integrarse al diálogo en esta sesión 120 del SRM. Será una oportunidad para continuar aprendiendo en colaboración.

¡Los esperamos este 21 de octubre a las 13:00 p.m., tiempo de México!

Cordialmente

Fabiola Escobar Moreno

Jhony Alexander Villa Ochoa

Espacios creativos de aprendizaje por medio de la programación

Un educador matemático es, esencialmente, un creador de espacios de aprendizaje, traducidos en la capacidad para generar su propia axiomática en acciones y resultados observables. El docente explora, crea, comparte y observa los efectos de lo encontrado y creado, decidiendo qué hacer con esos resultados. Una de las estrategias que nos propone el doctor Fidel Oteiza es llevarlo a cabo mediante la programación y tecnologías digitales como herramientas poderosas para poner en acción las ideas y evaluarlas y de ese modo potenciar el aprendizaje de los estudiantes.

También nos propone que dejemos de ignorar la tecnología digital o, peor aún, que la veamos como un enemigo del docente. Sí, existen aplicaciones que resuelven ecuaciones y muestran el procedimiento, pero ¿qué tan malo es esto?

 En la sesión 119 del Seminario Repensar las Matemáticas vamos a dialogar, desde Chile, con el investigador Fidel Oteiza. La cita es este miércoles 7 de septiembre de 2020 a las 13 horas, tiempo de la Ciudad de México.

José Luis Guerrero Torres

Guillermina Ávila García

Diálogo sobre la educación en Ciencia, ingeniería, tecnología y matemáticas

La educación en CITeM (Ciencia, ingeniería, tecnología y matemáticas) es un área de relevancia que presenta numerosos retos y oportunidades. El proyecto de investigación Campus Viviente que organiza comunidades de aprendizaje dedicadas a la investigación y práctica de la educación en CITeM funciona a través de tres ejes: diseño de ambientes de aprendizaje innovadores basados en investigación y mediados por tecnología, profesionalización docente y evaluación para generar métricas y evidencia de estas nuevas formas de aprendizaje. Campus Viviente busca establecer un sistema de comunidades de aprendizaje, a partir de reformas educativas integrales, que propicie el acceso democrático a las ideas fundamentales en CITeM desde edades tempranas.  Para conocer más sobre Campus Viviente dialogaremos con Guadalupe Carmona Domínguez sobre este proyecto de investigación educativa. Los esperamos en la sesión 118 del Seminario Repensar las Matemáticas, el 23 de septiembre de 2020 a las 13:00 (CDMX).

Dialogantes:

Manuel Ponce de León Palacios

Mónica Monroy Kuhn

UPAEP Universidad