Las prácticas docentes en la formación de profesores en matemáticas

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El tema que nos comparte Yolanda Serres, en los documentos de referencia de la sesión S57 del seminario,  promueve una nueva metodología en la cual nuestra práctica docente se va a ver muy fortalecida con las aportaciones de su trabajo. Muestra la importancia de la simbolización, aspecto que se ha descuidado en nuestro quehacer en la enseñanza de las matemáticas. El profundizar  y reflexionar sobre  lo que realizamos en nuestra labor docente, ayudara tanto a los profesores como a los estudiantes a comprender  esta ciencia. Otro aspecto de sumo interés en su propuesta es la modelación,  ésta  facilitará el trabajo en relación a la resolución de problemas.

La mención de éstos y otros elementos interesantes que conoceremos nos permitirá sin duda mejorar nuestra práctica docente, adecuándola a las condiciones de nuestro contexto. Los invitamos a que participen en el foro de discusión.

María del Carmen Varela

Angel Homero Flores Samaniego

Por la coordinación de la sesión S57 del SRM

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Competencias matemáticas y estrategias didácticas

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Las competencias matemáticas son un punto débil para el sistema educación mexicano,  de esta persistente situación en todos los niveles educativos nace la necesidad de buscar nuevas formas para la enseñanza de ésta.  Los modelos tradicionales han fracasado, no son eficaces porque en México el 66% alcanzó el nivel 1 y  30% de los alumnos se ubican debajo del nivel 1 (un grado de dominio insuficiente) de acuerdo a la evaluación PISA.

Marisol Ramírez pone en relieve esta problemática hace un análisis profundo de todas las variables asociadas a ésta y propone la implementación de una innovadora estrategia didáctica que no sólo ayuda a la organización, profundización  y comprensión matemática, sino que  también se afinan otras habilidades tan importantes como la comunicación al hablar, leer y saber escuchar.  La instrumentación del Aprendizaje por Proyectos (POL, por sus siglas en inglés)  dentro del diseño instruccional de nuestros cursos de matemáticas nos permitirá la construcción de conocimientos significativos y útiles.

Los invitamos a revisar los documentos de referencias que nos permitirán conocer esta estrategia didáctica con resultados probados y a que nos compartan sus ideas, interactúen con los otros participantes y  con los invitados en el foro de discusión de la sesión S56 del Seminario Repensar las Matemáticas, octavo ciclo: https://repensarlasmatematicas.wordpress.com/8ciclo/sesion-s56/.

Por la coordinación de la sesión S56

Fabiola Escobar Moreno (ESIQIE / IPN)

Liliana Suárez Téllez  (CGFIE / IPN)

¿Es docente el investigador en educación?

¿Dentro de las actividades del investigador en educación debe considerarse la de contribuir a la comprensión de los resultados de investigación y al diseño de actividades de enseñanza de la Educación Matemática?. Algunos investigadores consideran que sí porque ello contribuiría a una mejora directa de la educación de los estudiantes. Sin embargo esta faceta del investigador en educación, a la que Cristina Ochoviet llama El rol docente del investigador, requiere investigación en sí misma. ¿Qué aspectos deben considerarse para lograr que los profesores en ejercicio se apropien de los resultados de investigación? ¿Deben considerarse marcos referenciales propios?

La actividad reflexiva de enfrentar al profesor al análisis de los productos de los estudiantes cuando éstos intentan resolver, por ejemplo, un sistema de  ecuaciones lineales, es una de las cuestiones a considerar. Sin embargo, gran parte del éxito de este objetivo estaría en el diseño de actividades que impulsen al profesor a la vinculación entre su práctica docente y los resultados que se han obtenido sobre las dificultades de los estudiantes en la investigación del pensamiento algebraico.

Los invitamos al diálogo El rol docente del investigador en Matemática Educativa: sistemas de ecuaciones lineales,que entablaremos con Cristina Ochoviet, quien profundizará sobre su propuesta de mejora de la calidad educativa a través de proyectos de trabajo que reúnan a investigadores y docentes en acciones colaborativas que permitan a ambas partes nutrirse mutuamente de los saberes que cada uno construye: práctica docente y práctica de investigación.

La sesión se llevará a cabo el día 13 de febrero a las 13:00 horas, tiempo de México.

Claudia Flores Estrada, por la coordinación  del Octavo Ciclo del SRM

Los sistemas de cálculo algebraico y la enseñanza del álgebra

¿Las calculadoras y otros dispositivos tecnológicos nos pueden servir para aprender matemáticas? Sí y no. Depende lo que esperemos de ellas y cómo las utilicemos. Si sólo las vemos como dispositivos para obtener resultados inmediatos, pocas oportunidades se tendrán para aprender. No basta tenerlas a la mano, lo hemos visto varias veces en las clases de matemáticas. Se requiere de algo más.

José Guzmán ha realizado investigaciones sobre el aprendizaje del álgebra con el uso de calculadoras con CAS (Computer Algebra Systems). Con él platicamos de sus hallazgos y las oportunidades y desafíos que presentan a los profesores estos dispositivos, así como de la importancia que tiene un concepto clave: la génesis instrumental.

Los invitamos a participar en la sesión 54: Razonamiento algebraico con herramientas computacionales, y a hacer manifiestas las inquietudes que, como profesores, tenemos sobre la forma de hacer uso de las herramientas computacionales en nuestras clases. Con esta sesión iniciamos el octavo ciclo de nuestro Seminario Repensar las Matemáticas.

José Luis Torres Guerrero.

A nombre de la organización del Octavo Ciclo del SRM

El octavo ciclo

fractalsrm8-negroEl octavo ciclo del Seminario Repensar las Matemáticas, representa un cambio sustancial para los docentes, convirtiéndose en un espacio donde los resultados de las investigaciones sobre matemática educativa se transformen, mediante el conocimiento y experiencia de los docentes, en una estructura de diseño de paquetes didácticos, de una manera sistemática, organizada y con el objetivo de favorecer el aprendizaje de nuestros alumnos.

El calendario del ciclo presenta diez oportunidades de conocer, interactuar y de formar, redes de colaboración entre las diferentes unidades académicas del Instituto Politécnico Nacional, siendo a su vez, copartícipe de instituciones, centros, escuelas y universidades a nivel nacional e internacional.

Permítanos acompañarlos en esta nueva aventura académica, concientes que, al final del ciclo, las evidencias tendrán los matices y el color de un horizonte colmado de trabajos en congresos, de publicaciones, de uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación, con diferentes marcos, pero sobre todo, transformando la práctica docente y por consecuencia, convirtiendo los centros de educación en escuelas inteligentes.

Bienvenidos