Competencias matemáticas desde una perspectiva curricular: Expectativas sobre el aprendizaje matemático

Los cambios educativos son un reflejo las transformaciones sociales, políticas, económicas y culturales de una sociedad. En el diseño de un currículo las corrientes conductistas en los años setenta se centraron en destacar las expectativas de aprendizaje mediante objetivos operativos, en los ochentas una segunda alternativa se centró en caracterizar las expectativas del aprendizaje logrado a través de los contenidos y una tercera alternativa propone concretar las expectativas de aprendizaje.

La inclusión estudio de las matemáticas en el sistema educativos obedece a su carácter formativo, al valor de sus aprendizajes y a las potencialidades cognitivas que este aprendizaje implica en la formación del estudiante durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los autores del documento de referencia de la sesión 114 del seminario sobre el tema de Competencias matemáticas desde una perspectiva curricular: Expectativas sobre el aprendizaje matemático, nos invitan a la comprensión de este interesante término: Expectativas de aprendizaje y su relación con las capacidades, las competencias, los objetivos específicos y los niveles de expectativa que considera el currículo. La preocupación del profesor es que el estudiante logre una riqueza cognitiva, en la que pueda resolver problemas y tareas de mayor complejidad vinculada con situaciones reales.

El análisis de los objetivos específicos en el currículo de matemáticas consiste, de acuerdo con lo que Luis Rico Romero y José Luis Lupiáñez expresan, en que el estudiante logre utilizar los conocimientos, competencias y las capacidades para resolver problemas en diferentes situaciones y contextos.

En los documentos de referencia de la sesión 114 podremos adentrarnos pues a la noción de Expectativas de aprendizaje empleadas para estudiar el significado y la concreción de las intenciones educativas desde la perspectiva curricular. Los invitamos a leerlos para discutir el tema con invitado José Luis Lupiáñez.

La cita es el miércoles 4 de diciembre de 2019 a las 13:00 horas por el canal de este seminario. Esta sesión se transmitirá desde el Instituto Politécnico Nacional en conexión con la Universidad de Granada en España.

Los esperamos.

Claudia Flores Estrada

Liliana Suárez Téllez

Trayectorias, proyectos, demandas y saberes matemáticos de jóvenes y adultos

Los jóvenes y los adultos tienen una oportunidad de seguir estudiando la primaria, la secundaria o cursos de formación técnico-profesional a pesar del tiempo y de sus ocupaciones en el Centro Educativo del Nivel Medio para Adultos (CENMA). La experiencia, los saberes con las matemáticas y el uso de la tecnología permiten al estudiante generar estrategias que pueden resultar benéficas en su oficio.

Erika Delgado y Aníbal Darío nos muestran en la sesión 103 estudios de casos de jóvenes  y adultos con una diversidad de intereses y necesidades relacionados con la escolaridad y la construcción de conocimiento matemático. Nos da oportunidad para que ahora, en el Seminario Repensar las Matemáticas, en la sesión, también los docentes reflexionemos sobre Experiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las modalidades tanto presencial como a distancia.

Los invitamos a que sigan transmisión de la sesión por Internet este miércoles 30 de mayo de 2018 de 13:00 a 14:30 hrs., tiempo de la Ciudad de México, y participen en el foro de discusión interactuando con colegas sobre esta importante temática.

Divulgación de las matemáticas y de la didáctica de las matemáticas

La importancia de la educación científica en nuestros jóvenes ha originado proyectos y programas que tienen como propósito acercar a niños y jóvenes a la ciencia y a la profesión del científico con la finalidad de que, más allá de los mitos, conozcan el lado sorprendente de esta forma de ver y vivir. Dentro de estas iniciativas hay esfuerzos dentro y fuera de las universidades, en espacios de aprendizaje no formal, de divulgación  científica, como es el caso de  bibliotecas, parques temáticos zoológicos, jardines y museos de ciencias.

Comunicar una idea en un contexto formal supone que los profesores y bannersrms82estudiantes compartimos un código que nos permite comunicarnos de manera más específica, dándole al lenguaje las connotaciones que tiene en una disciplina en particular. Las palabras límite, función, derivada, seno, periodo tienen un particular significado si estamos en la clase de matemáticas o en otras materias o fuera de la escuela. Si esta comunicación de las matemáticas en espacios formales es difícil, ¿de qué naturaleza será la comunicación de ideas matemáticas en espacios no formales donde inevitablemente las palabras conservan todos sus significados? Gabriela Buendía Abalos y Plácido Hernández Sánchez, en su artículo “Sobre el uso de la periodicidad en ambientes de divulgación“, nos explican que adoptar la construcción de conceptos matemáticos basados en el uso de ese conocimiento es más significativo que el estudio solitario de los conceptos. De hecho, el uso puede convertirse en un puente entre los divulgadores y el público al que se pretende llegar porque está abierto a varios significados y no sólo al que está en los libros de texto. Tal es el caso de las gráficas que nos comparte Gabriela Buendía Abalos en su texto de divulgación publicado en la revista de divulgación de la ciencia, ¿Cómo ves?

Los invitamos a conversar con la Dra. Gabriela Buendía Abalos en la sesión 82 del Seminario Repensar las Matemáticas que se transmitirá por internet desde las instalaciones de la Dirección de Cómputo y Comunicaciones del Instituto Politécnico Nacional. Los invitamos a leer los documentos de referencia para tener un diálogo informado con nuestra invitada.

Atentamente

Claudia Flores Estrada y Elisa Álvarez López